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la besoins éducatifs spéciaux (BES) Ils sont définis par la Classification internationale du fonctionnement (ICF-Classification internationale du fonctionnement) Comme « les difficultés de développement de l'exploitation permanente ou transitoire dans le domaine de l'éducation ou apprentissage, en raison de l'interaction des différents facteurs de santé et exige éducation Spécial individualisé ».[1] Ils peuvent être considérés comme paradigme la lecture de la complexité et la diversité des difficultés d'apprentissage.[2] Cette vision a besoin d'élargir son regard aux besoins éducatifs de chaque individu, en allant au-delà de la seule déficit certifiable. Pour répondre à la BES est utilisé pour le plan éducatif personnalisé (PDP), outil utile conçu pour les méthodes d'exploitation, des stratégies, des systèmes et des critères d'apprentissage pour chaque élève.[3]

description

Le terme des besoins éducatifs spéciaux a été introduit en 1978 dans Royaume-Uni avec l'adoption du rapport Warnock [4], document avec lequel vous démarrez un nouveau système de classification des élèves ayant des difficultés d'apprentissage, jusqu'à présent identifiés comme personnes handicapées, et une nouvelle définition des besoins éducatifs spéciaux qui met l'accent sur la nécessité d'un plus grand soutien de l'organe éducatif. Les besoins éducatifs ont été définis pour chaque sujet en fonction du degré de déficit pour cinq dimensions clés du développement: physique, cognitif, langagier, social et affectif.[5]

Le concept de besoins éducatifs spéciaux Il en est ainsi depuis les années soixante-dix en Europe et en Amérique, ce qui signifie que l'on retrouve dans la plupart des documents'UNESCO et les règlements scolaires Dictées. Devenir officiellement une catégorie internationale avec la Déclaration de Salamanque de 1994 qui stipule que l'expression des besoins éducatifs spéciaux fait référence à « tous les enfants et les jeunes dont les besoins découlent de handicaps ou des difficultés d'apprentissage ».[6] Autres documents de 'UNESCO qui clarifient et élargir ce concept sont la CITE (classification internationale type de l'éducation) de 1997, qui étend le concept des besoins éducatifs spéciaux, encore fortement ancré à l'idée des déficits individuels; et l 'CITE de 2011 dans lequel vous spécifiez les raisons de serveur BES sont comptabilisés et les inconvénients de physique, comportemental, intellectuel, social et affectif, économique, linguistique.

en Italie Nous commençons à parler de besoins éducatifs spéciaux depuis 1998, mais il faudra attendre jusqu'en 2012 pour sa formalisation à la directive ministérielle du 27 Décembre.

Dario Ianes définit les besoins éducatifs spéciaux comme « toute forme de difficultés de développement dans le contexte éducatif qui se manifeste dans une opération problématique de l'élève en interaction avec l'environnement. »[7] Cette difficulté, ce qui nécessite éducation spéciale individualisé, résultats pour le sujet en termes de dommages, l'obstruction ou la stigmatisation sociale.[8]

En effet, si d'une part les besoins éducatifs spéciaux peuvent favoriser la compréhension des processus et intégration, de l'autre, il est nécessaire de prêter une grande attention pour éviter les processus de classification et la catégorisation qui génèrent un résultat stigmate, l'exclusion et la marginalisation. Comme P. Gaspari prend en charge le concept de besoin est un euphémisme par rapport à la portée du concept de personne parce qu'il est dans la fabrication dessous de son potentiel, les attentes, les pensées et les désirs.[9]

En Europe et en particulier dans le monde anglophone peut assister à une tentative de révolutionner le système BES et leur handicap dans la perspective d'un dépassement de ce terme en faveur d'un concept plus inclusif de l'éducation. Par exemple, en Angleterre il y a un nouveau système de « L'éducation et Healt Régime de soins » (EHC) opérationnelle d'Avril 2018, alors que l'UNESCO aujourd'hui tend à utiliser le terme « éducation pour tous » (EPT).[10]

L'approche du modèle social, conformément à l'idée que la invalidité n'est pas inhérente au sujet, mais dépend du contexte, il a tendance à détourner l'attention des besoins spéciaux environnement des élèves en remplaçant le libellé original avec « obstacles à l'apprentissage et à la participation » (indice d'inclusion). Le regard est placé sur le rôle de enseignants et l'importance des projets et des interventions éducatives appropriées. Le fait de l'OCDE -Organisation de coopération et de développement économiques- [11] identifie ces personnes dans le besoin comme des « ressources publiques et / ou le soutien privé de leur éducation, rendue possible par la conception des interventions éducatives-enseignement amélioré, la formation différenciée et personnalisée peut garantir sous la bannière de l'égalité des chances » [12]

Il identifie un lien étroit avec le Education spéciale, « La science de la diversité » qui vous oblige à renforcer le caractère unique de chaque individu et ses capacités.

Sur les besoins éducatifs spéciaux en Europe

La Déclaration Salamarca de Juin 1994 pouvaient être considéré comme le manifeste de écoles inclusives, Il affirme que les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux doivent avoir accès aux écoles ordinaires et que l'école a le devoir de les intégrer à une éducation centrée sur l'étudiant, l'accomplissement de ses besoins éducatifs.

Il établit également que tous les pays devraient adopter le principe de l'éducation inclusive, embrassant tous les enfants dans les écoles ordinaires. Cependant, la définition des « besoins éducatifs spéciaux » varient en fonction du pays et de la gestion administrative, financière et procédural appliqué. Dans bon nombre d'entre eux, on pense que « l'approche médicale devrait être transformée en approche éducative: le point central a des conséquences sur le système scolaire. En même temps, il est clair que cette approche est très complexe et les pays ont des difficultés d'application ».[13] Même l'incidence en pourcentage du phénomène varie d'un pays à l'autre, mais cela ne tient pas à une diffusion inégale, mais plutôt à la diversité dans le domaine législatif et les politiques de mise en œuvre.

Les pays européens, selon les politiques d'intégration, sont divisées en 3 catégories [14]

  • approche unidirectionnelle: la politique de ces pays ont tendance à quitter presque tous les élèves au sein du système grand public. Tel est le cas de Espagne, Grèce, Italie, Portugal, Suède, Irlande, Norvège et Chypre.
  • approche multidirectionnelle: les pays qui ont une multiplicité d'approches d'intégration. Ceux-ci offrent une variété de services à la fois dans le cours normal et dans la différenciation et le parent peut choisir. Tel est le cas de Danemark, France, Irlande, Luxembourg, Autriche, Finlande, Angleterre, Lituanie, liechtenstein, République tchèque, Estonie, Lituanie, Pologne, slovénie.
  • L'approche à deux voies: les pays où il existe deux systèmes éducatifs différents. Les élèves ayant des besoins spéciaux sont placés dans des écoles ou des classes spéciales et ceux ayant des besoins éducatifs spéciaux ne suivent pas la programmation offerte par les règlements pour les classes normales. Ces pays disposent d'une législation spécifique, avec des lois différentes pour l'école ordinaire. en Suisse et Belgique, Il a besoin de l'éducation est très répandue.

Le cas allemand

la Allemagne, toujours opposé à 'intégration des élèves handicapés et des besoins éducatifs spéciaux dans la salle de classe, il a juste commencé à créer des lois pour le 'inclusion dans certains Laender. En Allemagne, en effet, n'est pas le gouvernement central de décider de l'éducation, mais individuelle laender indépendamment. Ceux-ci peuvent décider d'inclure les enfants ayant des troubles d'apprentissage spécifiques et des besoins éducatifs spéciaux dans les écoles spéciales ou des classes ordinaires par une loi locale. Dans les länder où les transitions de l'école ne sont pas fournis, un étudiant de mauvais votes ne sera jamais entrer à l'université, mais seulement à droite parauniversitarie préparation au travail (Fachoberschule) Le choix de l'école est pas, en fait, laissé à la famille ou à « élève, mais déterminé par le conseil de classe. Toute personne souhaitant s'inscrire dans un gymnase (lycée) ne peut pas si ses cadeaux de cartes de vœux rapport à moins de 2 (où 1 représente l'excellence et l'insuffisance 5).

Le droit allemand permet l'inclusion des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux dans les écoles primaires tous Bundesländer [15], mais l'opinion publique entrave la mise en œuvre du modèle inclus dans certains Laender. Merci à la signature de Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes disablità 2006, un nombre croissant d'élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux fréquentent une école régulière. Dans la région de Nordrhein Westfalen, de 2010, il est l'objet d'un processus qui devrait créer au fil des années, le système inclusif de la région. Le ministère de l'Éducation travaille sur une double stratégie d'inclusion [16] et à la conférence tenue en 2012 par Anne Luetkes (Regierungspraesidentin) explique ce processus avec les étapes nécessaires à la pleine intégration:

  • La formation des enseignants spécialisés
  • l'enseignement différencié de compétences
  • Les changements en général de tous les programmes de formation des enseignants

L'une des questions cruciales qui a émergé est maintenant le manque de personnel enseignant qualifié et formé dans l'enseignement spécialisé. A cet effet, la région a commencé un cours de formation pour les personnes qui avaient déjà une expérience dans des écoles spéciales. Malgré la bonne volonté de certains ministres de l'éducation des différents Länder en Allemagne l'inclusion du mot ne peut pas faire partie du vocabulaire normal scolaire obligatoire.

Le cas anglais

en Angleterre et Pays de Galles [17] dans chaque école un membre du personnel de l'école est nommé coordonnateur pour les besoins éducatifs spéciaux avec un large éventail de responsabilités, notamment: l'offre de supervision, le suivi des progrès des élèves, les relations avec les parents et avec les organismes de soutien externes , le soutien au personnel enseignant de l'école.

Le personnel de l'école travaille toujours plus avec les enseignants pour développer des approches et stratégies d'enseignement au sein de l'école, plutôt que directement avec les élèves qui éprouvent des difficultés.

La formation initiale des enseignants leur donne les compétences nécessaires à l'éducation des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux. Le Statut des enseignants qualifiés prévoit la réalisation d'une compréhension générale des procédures pour l'identification, évaluation et l'acceptation des étudiants handicapés dans les classes ordinaires. En plus de tous les domaines élèves scolarisés ayant des besoins éducatifs spéciaux peuvent être une formation complémentaire volontaire. De nombreux enseignants suivent des cours reconnus, souvent au degré ou le niveau de diplôme (par exemple. En ce qui concerne les troubles du spectre autistique ou des difficultés d'apprentissage spécifiques) et presque tous suivent des cours, de la non-accrédités.

La législation italienne

L'attention sur la question des besoins éducatifs spéciaux en Italie est donnée à la fin de 2012, lorsque le Ministère de l'Education, Université et de la Recherche (MIUR), émane la directive BES 27/12/2012.

Dans cette directive, il est pris le point de vue selon lequel la zone du désavantage scolaire est beaucoup plus large que celui fait explicitement référence à la présence de déficits [18] et en fait, il comprend trois sous-catégories: invalidité vrai, le domaine des troubles spécifiques du développement et des désavantages socio-économique, la langue et la culture. Il faut que la classification de référence ICF comme outil pour identifier la pupille BES grâce à son profil d'exploitation et l'analyse du contexte.

La directive du ministre Francesco Profumo, identifie pour la prise en charge éducative des instruments élèves: dans le cas des étudiants handicapés certifiés (sensoriel, moteur ou psychologique) appliquer providences découlant loi 104/92, y compris l'attribution des 'professeur de soutien.

Dans le cas au lieu de troubles spécifiques du développement, vous devez activer le canal fourni par les lois 53/2003 et 170/2010 qui prévoient la préparation des plans d'études personnalisés pour les étudiants qui ont un trouble caractérisé par des profils de spécificité, même en présence de capacités cognitives norme. Parmi ceux-ci, nous trouvons le bruit troubles d'apprentissage spécifiques (DSA), le trouble spécifique du langage et des troubles d'apprentissage non verbaux, doux des troubles du spectre de l'autisme si elle ne figure dans la catégorie des personnes handicapées, trouble trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH) et la limite du fonctionnement cognitif (ou limite).

La nouveauté est que la règle introduite dans l'application des avantages des deux lois susmentionnées non seulement aux étudiants ayant un rapport clinique de trouble spécifique des apprentissages, mais aussi à ceux qui ont nommé l'un des autres troubles du développement. Chef des avantages est l'élaboration d'un plan d'apprentissage personnalisé (PDP) qui comprend des stratégies d'enseignement sont tombés sur les besoins de l'élève et la possibilité d'utiliser des outils éducatifs compensatoires ou formes de dispense. Toutefois, la directive identifie un autre outil puissant dans l'enseignement qui est le dénominateur commun à tous les élèves et qui ne laisse personne derrière: une éducation inclusive plutôt qu'une éducation spéciale[19] et donc il fournit l'activation de cours / Master dédié aux enseignants.

Dans la deuxième partie de la même, il est illustré l'organisation territoriale pour la réalisation de l'inclusion scolaire, qui va être articulé en groupes de travail pour l'inclusion à l'Institut de niveau individuel, réseau d'écoles, la province et la région, les centres territoriaux l'inclusion a été coordinateur et centres régionaux de soutien (CTS) mis en place par les bureaux régionaux de l'éducation conformément au Ministère par le projet Les nouvelles technologies et disabilitàì ».

Le CTS, dit la règle, doit être d'au moins une par province, se compose d'un direction de l'école et une équipe de enseignants programmes et un soutien spécialisé, ont un rôle consultatif à l'utilisation des écoles technologies pour répondre aux besoins éducatifs spéciaux, l'information et la formation, la gestion des aides et prêts pour l'utilisation, la recherche, l'expérimentation et la diffusion des bonnes pratiques. Ces centres sont financés par des fonds du ministère.

La circulaire suivante précise mieux que la prise en charge du BES doit être le centre et l'effort commun de l'école et la famille.[20] Dans ce sens, il est réaffirmé le droit de chaque étudiant à la personnalisation de l'apprentissage, qui dans une étude personnalisée de planifier le meilleur moyen de stratégies éducatives explicites intervention la plus appropriée et les critères pertinents pour l'évaluation. Un aspect essentiel qui est souligné est la suivante: l'identification des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux est effectuée soit en présence de certifications de rapports diagnostiques et cliniques, mais aussi sur la base de considérations psycho-pédagogiques et didactiques prises par le Conseil de classe ou de l'équipe école primaire. Juste ce fait apparaît comme une grande révolution culturelle, il est mis en évidence la responsabilité et la responsabilité collégiale de l'enseignant d'identifier les besoins particuliers des élèves slegandola moins en partie par le recours à des procédures médicales et sanitaires.

La note ministérielle 27 Juin 2013 montre clairement que les tâches du Groupe de travail pour l'inclusion (IWG) de chaque école est l'élaboration du plan annuel pour l'inclusivité (PAI). Ce document fait partie de le plan de formation, Il ne doit pas être compris comme un simple exercice bureaucratique mais comme un outil qui peut sensibiliser l'ensemble de la communauté éducative sur le rôle central des processus inclusifs à partir d'une lecture attentive du degré d'intégration de l'école et sur les objectifs d'amélioration de l'enseignement programme, dans la gestion de la classe, l'organisation du temps et de l'espace scolaire et les relations.[21]

La loi la plus récente relative à la question de la BES est Remarque ministérielle du 22 Novembre, 2013, qui répond aux questions des éclaircissements sont restées ouvertes que les applications antérieures des normes dans les écoles. L'accent est mis ici sur la situation de désavantage linguistique et culturelle qui touche les étudiants de nationalité italienne ne sont pas arrivés en Italie au cours de l'année scolaire. Il clarifie la façon dont leur difficulté linguistique de ne pas considérés comme des éléments de ségrégation, mais plutôt aller leurs interventions éducatives offertes pour l'apprentissage des langues qu'ils nécessairement transitoire.

L'école inclusive

Avec la stratégie "2020« L 'Union européenne vise, en plus de surmonter la crise économique à une croissance durable, une fois la prospérité et le progrès social (voir « Cinquième rapport sur la cohésion sociale » de 2011). En ce qui concerne l'aspect éducatif, selon cette stratégie, il appartient aux décideurs politiques pour lancer un programme de réglementation et un renouvellement du système « scolaire », tandis que les chefs d'établissements d'enseignement doivent prendre des mesures pour les mettre en œuvre.

Dans les lignes directrices nationales pour le programme 2012 est écrit que « chaque école doit penser à leur projet éducatif... pour les gens qui vivent ici et maintenant, ... qui vont à la recherche de sens horizons. A l'école la tâche ardue de ... pratiquer l'égalité de reconnaissance des différences ».[22] La lecture raisonnée de la citation de la porte des spécifications pour voir l'école comme un lieu où la diversité doit être un atout pour le programme dans un contexte qui favorise le professionnalisme, la collaboration entre les écoles, les familles et pénétrer dans les locaux et donc le integrazione.Integrazione prévu la collaboration active de tous les services et toutes les personnes impliquées dans le système pour mettre en œuvre les objectifs fixés par l'Europe: l'inclusion, intelligence et la durabilité. Voilà pourquoi le directeur et les enseignants doivent fonctionner dans le cadre de l'éducation inclusive qui est le facteur décisif pour l'intégration des élèves handicapés en plaçant au centre de sa propre fabrication, le développement de la personne. Pour une école inclusive, proviseur Il peut activer un niveau macro-organisationnel (institution) et le niveau micro-organisationnel (classe), y compris pour faire leur propre "organisation».

L'objectif est à l'école pour fournir les outils (acquisition de connaissances et l'utilisation des techniques) nécessaires pour combler les différences socio-culturelles qui existent dans la société, soulignant également la prise de conscience civique par le renforcement des patrimoine culturel dans la région. Une école de qualité qui se propage et le partage des connaissances les valeurs démocratiques et solidarité l'amélioration du contexte local; d'acquérir des langues et des techniques, tout en respectant les traditions et l'orientation future. Ces principaux objectifs sont ceux de « » inclusion scolaire « et » « l'intégration des personnes « ayant des besoins éducatifs spéciaux (BES).

Après trente ans d'expérience (par la loi 517/77, par la loi 104/92 et la loi 170/10, jusqu'à les circulaires ministérielles à eux plus tard), ont vu le jour une série de "bonnes pratiques« Définie comme cinq bonnes choses qui peuvent guider l'action du gestionnaire.

Dans ce contexte, les 5 meilleures pratiques sont les suivantes:

  • L'analyse du système

Pour ce faire, l'analyse des systèmes, vous devez définir un niveau macro-organisationnel que l'institution travaille sur le thème de la diversité et de l'inclusion de se concentrer sur l'approche opérationnelle, grâce à la méthodologie de La recherche d'action, Elle conduira à la sélection des actions, le suivi et l'évaluation. Cette opération prévoit la mise en place d'un groupe de travail, le groupe de travail pour l'inclusion (GLI), qui établit les critères généraux de l'action à mettre en œuvre et les lignes directrices pour l'utilisation des ressources internes à l'institution. Un niveau de micro-organisation, la classe doit préparer les conseils personnalisés plan d'étude (PDP) pour chaque cas et trouvé relevant de la définition de Bes. Ce document doit être partagé entre les enseignants, le directeur et la famille.

  • La formation totale

Après analyse de la situation, tant au niveau micro et macro, le directeur doit promouvoir une formation complète comprise comme un soutien éducatif inclusif que la conduite de la classe et la relation enseignant-élève. Vous devez investir dans les gens pour améliorer la qualité de l'enseignement et l'apprentissage par les enseignants, la participation de la famille et la coopération de tous les acteurs extérieurs concernés. La troisième opération qui fonctionne le directeur est l'adoption d'une langue commune est adaptée pour permettre un dialogue et une discussion entre les différents acteurs impliqués dans l'inclusion. Le dialogue se fait par un accord et un glossaire commun (l« ICF), L'utilisation d'outils communs et des protocoles d'action qui favorisent continuité de l'éducation et de l'enseignement dans la transition entre les différents niveaux scolaires et entre les parties prenantes.

  • La socialisation des bonnes pratiques

Promouvoir la socialisation des meilleures pratiques, vous devez entrer dans l'offre Tiennale plan de formation (PTOF) une documentation sur les protocoles de réception; l'organisation qui caractérise les ressources professionnelles internes et l'engagement de participer aux actions de formation organisées au niveau local. Coordonner la socialisation des bonnes pratiques est nécessaire de promouvoir les chiffres d'intégration de systèmes de soutien et de l'inclusion. Ces chiffres ont pour mission d'améliorer l'utilisation des ressources humaines et matérielles investies pour personnes handicapées (compris dans un sens général et compte tenu également des BES); construire des groupes et des réseaux de soutien (CTI); guider la formation des enseignants de soutien et les programmes d'études à l'égard des questions d'inclusion.

  • Le noyau organisationnel

Ces chiffres du système, également en accord avec l'enseignant chef, devraient promouvoir au sein de l'école un nouveau sentiment d'appartenance, une prise de motivation rôle, un désir d'échanger et d'une nouvelle auto-réflexion professionnelle.

  • L'organisation d'apprentissage

La cinquième action est définie comme une organisation d'apprentissage (apprentissage organisationnel) et le partage efficace des informations, des expériences, des découvertes et des évaluations par individu sont devenus tous. « Il est dans l'éducation la formation scolaire et à l'école ne »: l'enseignant est appelé à éduquer, mais aussi de continuer à se former pour assurer à tous les élèves une éducation inclusive qui respecte la diversité et l'utiliser comme une ressource. Dans ce contexte, l'inclusion devient un système d'intervention proposé par le directeur avec GLI, partagée par les enseignants, les familles et les opérateurs locaux concernés, destiné aux élèves qui implique l'activation des choix méthodologiques et organisationnels spécifiques et l'utilisation un enseignement visant à encourager la participation effective des étudiants eux-mêmes, quelles que soient les conditions personnelles et sociales.

L'éducation inclusive

L'éducation inclusive est un processus qui se réfère à l'ensemble des sphères éducatives, sociales et politiques qui regardent tous les élèves et agissant sur l'environnement, sur l'espace de l'éducation et le sujet. Il vise à supprimer tous les obstacles à 'apprentissage et la participation à travers des itinéraires inclus, à partir de la prévention et la prise en compte du nombre de sujets impliqués (enseignants, étudiants, familles, travailleurs, ...), d'améliorer la vie sociale et apporter un soutien large et généralisé.

Pour mettre en œuvre l'éducation inclusive, l'école doit alors développer des déroulements individualisés pour les élèves identifiés comme par la rédaction BES d'un plan d'apprentissage personnalisé (PDP) et l'utilisation de mesures compensatoires et / ou des mesures dérogatoires, car il est nécessaire que chaque enseignant sait ce sont les méthodes d'enseignement à utiliser, tels que les matériaux, les aides et les outils sont disponibles et quel contenu ils deviennent essentiels pour le développement social et éducatif de la personne concernée.

Les enseignants peuvent également demander des conseils et de soutien aux centres régionaux de soutien (CTS) ou les centres territoriaux pour l'intégration (CTI).

L'éducation inclusive peut être développée par 'apprentissage coopératif, le tutorat, la procédure de laboratoire d'enseignement de manière structurée et séquentielle pour assurer le rôle central du transport de l'élève connaissance, compétence et compétences. Il est essentiel de promouvoir la motivation à apprendre nell'alunno et la confiance dans ses capacités à travers une implication émotionnelle et cognitive pour l'aider à développer des compétences d'auto-évaluation.

L'enseignant vise à aider les élèves à « ralentir » la préparation de brefs contrôles sur les objectifs individuels; simplifier les exercices; permettant des temps plus ou de réduire le nombre d'exercices en même temps, selon les besoins de l'élève. Pour les étudiants qui éprouvent des difficultés à se concentrer, à la place, l'enseignant doit fournir des modèles, des résumés ou des cartes avant d'expliquer, mettre en évidence les concepts fondamentaux de mots-clés sur le livre, expliquer à l'aide d'images, utiliser des matériaux structurés et non.

L'utilisation constante et simultanée de multiples canaux de perception (visuelle, auditive, tactile, kinesthésique) facilite et améliore l'apprentissage qui est également renforcée par technologies multimédias. Tous les instruments auxquels il se réfère peut-être des moyens utiles et efficaces pour assurer une éducation inclusive qui met l'accent sur la 'ancien élève et ses particularités.

plan d'étude personnalisé

Pour tous les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux à établir chaque année, un document de programmation individualisé et est tombé sur la spécificité de l'apprenant. Il est un contrat entre les enseignants et le visage de la famille pour identifier et organiser un stage de formation personnalisé contenant les objectifs, les outils et les mesures d'enseignement qui peuvent apporter ces alunn réussite scolaire ial.

Il existe deux types de plan d'étude personnalisé: un pour les élèves de maux spécifiques connexion apprentissage (DSA) troubles d'apprentissage spécifiques et l'un pour l'autre BES. La différence est que les élèves ayant des troubles d'apprentissage spécifiques est requis par la loi (loi 170 de 2010 et DM 5669, et les lignes directrices) et en dépit d'être la responsabilité de l'école, dans sa définition peut être faite pour la collaboration de spécialistes et d'autres parties externes (psychologue, orthophoniste, psychomotrist, etc.); il peut être considéré comme une voie médiane entre le PEI (plan d'enseignement individualisé pour les étudiants handicapés) et le PDP pour les élèves avec BES. cependant, est complètement différent du PDP pour les autres élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux; pour ces étudiants, une fois identifiés par l'école avec une résolution de Conseil de classe, Il est proposé de compiler un PDP, sous réserve d'acceptation par la famille (27/12/2012 DM et CM 8/2013). Il est l'école qui décide qu'un élève a des besoins particuliers et nécessite donc un plan d'apprentissage personnalisé.

Dans la circulaire ministérielle n. 8 Mars 2013 précise: « [...] il est du devoir du Conseil de devoir classe ou de l'équipe des enseignants dans les écoles indiquent ce que d'autres cas (sur DSA) est approprié et nécessaire d'adopter une personnalisation de l'enseignement et peut-être mesures dérogatoires et compensatoires, dans la perspective d'une prise en charge globale et inclusive de tous les élèves ».[23] Les faits saillants circulaires ministérielles que la personnalisation doit être, l'école « appropriée et nécessaire » doit avoir clairement le type d'intervention qui a l'intention de mettre en œuvre avec un élève pour soutenir ses difficultés et d'être en mesure de faire évaluation adéquat.

Le plan d'étude personnalisé se révèle donc être un outil de planification, il a une cohérence interne entre les objectifs et les méthodes d'intervention prévues.

Pour être efficace, quel que soit le contenu, le PDP doit contenir des informations:

  • important: donner des directives générales et seulement sélectionner le type d'enseignement le plus important, car un plan trop détaillé devrait rester que sur le papier.
  • réaliste: éviter les objectifs trop élevés que l'élève ne peut pas atteindre; en tenant compte du fait que la classe de l'environnement avec ses problèmes peuvent entraver l'action de personnalisation.
  • cohérente: éviter les contradictions internes ou des divergences entre les disciplines et les enseignements.
  • concrets et vérifiables: l'éducation de tous les joueurs doivent être en mesure de reconnaître si les dispositions du PDP a été effectivement mis en pratique.[23]

Il n'y a pas de modèle unique de plan éducatif personnalisé, mais le choix est confiée à l'école. Mais il doit contenir les entrées dans les lignes directrices (3.1), divisé par discipline:

  • données personnelles de l'étudiant;
  • type de trouble;
  • activités éducatives individualisées;
  • activités éducatives sur mesure;
  • instruments compensatoires utilisés;
  • mesures prises dérogatoires;
  • formes de vérification et d'évaluation personnalisée.

La date limite pour la soumission du PDP est, en général, le 30 Novembre. La compilation est la responsabilité de l'école, mais il est prévu de la coopération de la famille.

« Dans la préparation de la documentation en question est cruciale jonction avec la famille, qui peut parler à l'école des observations » (Guide des lignes 3.1 (annexe) arrêté ministériel du 12/07/2011).

Un PDP pour un élève ayant des besoins spéciaux contient en général:

  • Les données concernant l'élève;
  • Fonctions et compétences instrumentales;
  • Caractéristiques du processus d'apprentissage;
  • Stratégies pour l'étude;
  • objectifs disciplinaires;
  • stratégies méthodologiques et pédagogiques;
  • Outils compensatoires et dispensativi;
  • Les critères et les conditions de suivi et d'évaluation.

plan d'étude personnalisé est signé par le directeur, par tous les enseignants de la classe et les parents.

L'un pour les troubles d'apprentissage spécifiques des élèves contient également la scolarité antérieure, les références normatives, les informations fournies dans le diagnostic, l'environnement éducatif: à savoir ceux qui suivent le gars de l'après-midi. L'école décide de réunir des enseignants pour l'élaboration conjointe de la même ou pour le compiler par chaque enseignant pour sa discipline. Les parents seront appelés à communiquer les décisions, mais il est l'école qui décide de les impliquer lors de la compilation (lignes directrices 6.5).

plan d'étude personnalisé est pas une exigence pour le conseil de classe, mais un choix volontaire pour améliorer les processus inclusifs.

instruments compensatrices

Les enseignants, en raison de la liberté académique, sont libres pour identifier le mode instruction la plus appropriée aux besoins des étudiants, et même dans le choix des instruments compensatoires et dispensativi.

Les mesures compensatoires sont la technologie et les médias peuvent être divisés en:

  • « Spécifique » qui soutiennent directement le déficit; discours, calculatrice, correcteur orthographique, etc.
  • compétences « fonctionnelle » qui soutiennent « transversales » comme mémoire et attention. Ceux-ci sont les suivantes: table de multiplication, formules mathématiques, la table des verbes, etc.

Les matériaux qui peuvent être considérés comme des mesures compensatoires sont: tables / formules géométriques; calculatrice; flûte à bec; cartes et historique; tables de mémoire; ordinateurs avec traitement de texte, correcteur orthographique, et de la parole; matériel enregistré par les professeurs; dictionnaires électroniques / livres numériques; tables sur les difficultés d'orthographe; dictionnaires de langues étrangères; traducteurs; livres numériques; utiliser des majuscules imprimé.

Les mesures Dispensatory

Les mesures dérogatoires sont des interventions pédagogiques qui permettent aux enfants ayant des besoins particuliers de ne pas effectuer certaines tâches ou à être exemptés. En fonction de la nécessité du trouble ou on peut se dispenser aux élèves mentionnés ci-dessus de certaines des activités suivantes:

  • La lecture à haute voix et écrire sous la dictée, l'écriture à la carte et la copie de ce;
  • Les lectures trop longues pistes pour leurs compétences;
  • En utilisant le vocabulaire et l'écriture et la lecture de chiffres romains;
  • mnemorico Studio de règles grammaticales, des tableaux et des définitions;
  • Des temps plus longs pour les tests et l'étude;
  • requêtes planifiées
  • Affectation des devoirs dans une moindre mesure
  • Possibilité d'utilisation des textes réduit le nombre de pages, mais pas dans le contenu.

Pour les élèves ayant BES ne devrait garde-manger la forme écrite d'une langue étrangère, alors que pour les élèves, avec la certification DSA, vous pouvez, si elle est fournie par le PDP.

l'évaluation

L'évaluation de l'élève ayant des besoins éducatifs spéciaux doit être effectuée tout en évitant la différenciation (point 3 lignes) Guide. Lors de l'examen et des tests de INVaLSI, le candidat doit prendre en charge les mêmes preuves de la classe; Il peut utiliser plus de temps et les mesures compensatoires prévues, mais ils ne sont pas attendus des essais équivalents. Dans le cas des troubles d'apprentissage spécifiques, avec renonciation à la preuve écrite d'une langue étrangère, la requête remplacera l'épreuve écrite, mais ce genre de preuve équivalent, implique la perte de validité de la qualification et l'obtention de seulement un certificat de participation au lieu d'un diplôme. La décision d'une telle exemption est à la famille dans le cadre de l'école, qui préparera un office de remplacement pour la discipline.

En ce qui concerne l'évaluation des essais au cours de l'année, la personnalisation sera quantitativement (moins les livraisons) si vous ne pouvez pas faire plus de temps.

notes

bibliographie

Articles connexes

D'autres projets

liens externes

  • www.istuzione.it [1]
  • www.indire.it [2]
  • www.erickson.it [3]